班主任应具备的“四个一”

陈 靖

今天，有幸和各位班主任老师坐在一起，共同探讨班级管理的一些话题。下面是我管理班级的一些想法和做法，现提出来，与大家一起交流。

一、转变一种观念——服务观念

我们今天的老师，尤其是班主任，很大程度上还是把自己定位于一个“管人”的角色上。去年的两会上，民进中央副主席、教育学会副会长朱永新提出了一个教育上的“供给侧”改革问题，正确额定位了教育行业的服务性质，我们的教育内容都是为学生的全面成长和健康发展服务。据此，无论是对学生还是对家长，我们现在都是一种服务者角色。或许，这种角色和意识形态的变化对我们的大部分老师都不太适应，但这是教育发展的必然趋势，我们现在必须调整好心态，做好角色换位过渡。如果一如既往地坚持以前那种“管人”理念，迟早要出问题。常听见我们的许多班主任说某某学校的班主任如何如何的牛，把家长叫到办公室，训得像孙子而家长却不敢顶嘴。羡慕之情似乎溢于言表。而后又说自己学校的家长是如何如何难缠，对自己不尊敬，似乎自己竟是这天下最委屈之人。我听了感到好笑。难道我们请家长就是拿他们撒气么？就是为了让家长承担孩子的过错而不敢还嘴么？我们自己既是老师，也曾经是家长，换位思考一下，如果你的孩子犯了错误，你被他的老师训得像孙子，你心里会坦然接受么？我和一位家长交流的时候，他说一听到自己孩子的班主任打电话的时候，就感到无比慌乱和紧张，有时候看着手机上跳跃的的电话号码，都没有勇气去接，或者找借口说自己无法脱身，甚至干脆不接。他说自己一去学校，就被老师训斥说自己不负责任，不检查孩子的作业，没有教育好孩子。在那么多老师面前，他觉得丢尽了脸。我建议他和老师好好沟通，但他说，孩子的老师很强势，根本不给他解释的余地。说这话的时候，他一脸苦笑和无奈。我不知道大家听到这些的时候，是否会看到自己曾经的影子？我带班的时候，很少请家长到学校来，有时候确实需要请他们来的时候，我会像朋友一样对待他们，听他们对自己孩子的评价，一起剖析孩子产生问题的原因。当然，一些家长难免会有过激语言和偏颇举动，但我发现，在他们发泄的时候，你可以采取沉默，等他们平静下来的时候，在和他们交流，结果会截然不同。如果老师带气请家长，家长又脾气火爆，那这种请家长的后果将是灾难性的，至少对孩子是这样。所以，我们必须认识到自己的服务者角色，养成一种服务家长、服务学生的观念，这是势在必行的思想观念变革。

二、形成一种意识——平等意识

我们的老师在平日的班级管理中，总会遇到那么几个让自己手足无措的“调皮捣蛋分子”，总会遇到一些跟自己“对着干”的学生，总会遇到一些作业上的“老赖”，总会有一些家长向领导告自己的“刁状”……缘何？其实问题就出在自己身上。譬如，当你说错话或者讲错知识的时候，是否允许学生的当面指责或者反诘？当你评定三好学生、优秀干部的时候，是否凭个人好恶一锤定音而忽略了学生的意见？当你排座位的时候，心里已经有一大串家长电话号码的排序？……人是一个充满私心的感情动物，我们又何尝不是如此呢？反观当下最有名的四大班级管理模式：魏书生的自主式管理，李镇西的朋友式管理，于漪的亲情式管理，和洪建斌老师的社会化管理，其实都是一种平等化管理的尝试。我们必须把学生看做一个和自己地位平等的人的时候，你的教育观可能就会有所变化。魏书生老师说：“尊重与发展学生的本等和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率”。李镇西老师也说过：“永远记住，尊重学生，并不能取代教育本身；但剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育”。用平等的姿态交流沟通，更容易让学生和家长接受，因为我们都是人，都有尊严的需要。例如，我带一届学生的时候，他们老向我抱怨自己的某个老师管得太凶，说老师不讲理。还详细地列举了这位老师的种种“罪行”：上课枯燥乏味，爱批评人，作业量大，动不动就请家长，工作作风简单粗暴……甚至，他们用了一个词：“恨”！我不由得紧张起来。毕竟，身为老师的我，似乎从未经历过类似情况，而当自己真正面对自己的学生给同事这样一个心理逆反评价时，我不由显得有些愕然——问题有些严重了。我决定再找一些同学问问，想从他们嘴里知道真相。

“老师，我们真的讨厌x老师，她真的很烦！上她的课简直就是遭罪！”

“就是就是！”立刻有人开始附和。

“老师，你不知道，有时明明是她讲错了，当我们给她提出来时，她还骂我们，说我们捣乱，可后来证明还是她错了嘛！”

“她的作业很多，几乎每天中午都有。我们中午也想休息，很困，可她的作业写不完就要请家长，她还老是‘告状’，让家长收拾我们！”

……

我无言以对，只好先让他们回去。我告诉他们，我会把他们的意见跟那位老师说的。看着孩子们离去的身影，我感到一种前所未有的烦闷。

为什么会出现这种问题呢？我在苦苦思索。原先在心中筑起的那道师道尊严、纯洁高尚的优越感刹那间消逝得无影无踪。“恨”，这是学生给老师下的“死刑判决书”啊！如果一个老师还在自以为是地奉行着“师道尊严不可侵犯”的古老教条，而且仍然高高在上地让自己的弟子无条件“臣服”、“接受”自己，那就是无视当代教育规律，践踏教育的真谛啊！究其根源，无非是我们老师的教育思维发生了错位。再浅显一点来说，就是师生“平等”意识的缺失。之后，当我和那位老师交流时，她还蛮委屈，觉得自己严格对待孩子是为孩子好。后来又经过几次沟通，老师才答应改变一下。不久，孩子们逐渐又恢复了平静。

三、养成一种行动——走近学生

我们许多老师，尤其是班主任，总觉得自己的学生太小，没有和自己交流的共同话题。所以，总是和学生保持一种距离。久而久之，学生总是和老师保持一定的距离，有了问题也是埋在心里。长此以往，导致了师生关系的疏远，班级管理也是松松散散，腰来腿不来。什么原因？就是班主任没有走入学生中去，了解他们的诉求，倾听他们的想法，学生都是以自己或者小团体为中心，又怎么能凝聚成一体呢？做班主任十几年来，我最愿意做的事就是在工作闲暇之余，走进我的学生中区，和他们聊天、打篮球、玩游戏，听他们抱怨家长管得严、埋怨老师布置的作业多，关注他们为一点小事闹别扭……或许你会觉得无聊，但我就是从这些日常的接触中，才看到了我的学生真实的一面。只有面对真实的时候，你的心才会被触动，那时候的交流也就成了一种自发和自然行动。正是在这种不经意中，孩子们才会向你袒露心声，你才会了解一个真实的儿童世界。我们班的许多问题，其实就是在这种生活化的交流和交往中解决的，而且不留痕迹。例如，我们班的一名学困生，成绩老是在个位数徘徊，自从我接手这个班级以来，他便成了我的关注对象。但这个孩子心地善良、待人真诚，也喜欢打篮球。他跟别人玩的时候，要么人家不带他，要么不给他球，更多的时候，他只是在一旁默默地做个看客。所以，在打篮球的过程中，我有意和他分在一组，给他创造更多的投篮展示的机会。慢慢地，这个孩子从篮球场上找到了自信，由替补成了我们班的主力队员。在休息的时候，我会告诉他，其实他身上真的有很多种可能，只要他努力。他似乎愣了一下，但满怀感激地朝我点了点头。慢慢地，这个孩子上课的时候的声音多了起来，举手的次数多了，作业也慢慢补上来了。到了学期末，居然破天荒地考到了65分。他以前的老师直呼惊奇，但我欣慰地知道，惊奇只是缘于孩子发自内心的创造。我们一些老师，偶尔记起来了，便会找一些学生“谈心”，企图了解学生，解决问题。但往往是，学生要么不说真话，要么应付了事。慢慢地，班主任也会觉得这种办法收效甚微而逐渐弃之不用。殊不知，和孩子的交流沟通乃是一种素功。我不在乎别人说我是孩子王，也不在乎上学和放学屁股后面跟一堆小屁孩，因为只有真正融入孩子群中，你才会懂得他们的需求。

四、要有一种习惯——率先垂范

我们教育的对象是小孩子，是模仿能力很强的未成年人；再加上现在的孩子的成长环境，他们动手自理的能力很差，许多事根本做不来。而我们的许多班主任只会布置任务，想当然地觉得自己的学生能够完成。结果一检查，于自己的目标要求相去甚远，于是就大发雷霆，责备自己的学生没用。孩子们呢，反而觉得自己尽力了，在家里都没干的活，在学校都干了，还要挨批评，心理蛮委屈。这就是一种教育认识的错位——我们把成人的应有能力片面强加给孩子带来的后果。从我带班以来，无论是打扫卫生还是布置教室，我都带着孩子们一起干。你别看现在的五年级学生，你让他们扫个楼梯都不会。我看他们打扫楼梯的时候，前面的在拖，后面的在扫，或者第一个扫过了，另一个还跟着扫下去。重复好几遍了，垃圾纸屑楼梯上还是不断出现。于是，我拿起扫把，叫他们看我怎么做。手把手教过之后，这些家伙才明白他们干的全是无序重复的工作，难怪扫不净呢！还记得在分流期间在培教中心借点办学时，我们班承包了那里的旱厕。那个厕所，说脏一点也不为过。便坑堵住后，许多孩子就在厕所的地上随地大小便，弄得连人都进不去。最后，有人在脏水里放了几块砖，上厕所的人就在砖头上闪转腾挪，被大家戏称为轻功水上漂。要打扫这样一个厕所，难度可想而知。进去的孩子都是吐着出来了。无接过孩子手中的铁锨，一点一点清理地上的垃圾赃物。然后，就有孩子进来，说帮我扫地上的脏水。慢慢地，一些捂着鼻子的学生放开了手，主动走进来，铲的铲，扫的扫，整整一个下午，那个厕所才打扫出个样子来。看看我们有些班主任，当自己班上得不到卫生红旗的时候，便迁怒于学生，责备孩子。或者，有些班主任干脆让家长轮流来学校打扫卫生，自己做甩手掌柜。这样下去，我不知道这些孩子的动手能力和自理能力养成从何谈起。作为班主任，率先垂范必不可少。

以上四个方面，是我们做班主任必须要养成和具备的基本素质和能力，希望对大家有所帮助。谢谢！