2014临夏三甲集送教下乡讲稿走近学生

各位老师：

在当今教育观念的不断更新和探索中，作为班主任兼语文老师的复合岗位上摸爬滚打才几年的年轻教师，高深的见解和体悟不敢妄言，但有一点小小的心得与体会想与大家交流，以求同仁共勉。在此，我主要就“走近学生、走进学声”这一话题浅谈自己的一点心得。

一、走近学生

刚走上工作岗位，我想自己终于可以过把“管人”的瘾了。因为在我的潜意识里，老师，尤其是班主任，在学生中那可“一言九鼎”的角色，是同学们必须服从的人。有了这样的机会，我真想体会一下那种在学生眼中是“高高在上”的优越感。于是，动辄训斥、责备、批评成为我和学生交往的主要方式。渐渐地，我发现孩子们总是躲着我，有时见面也会“绕道而行”。为此，我曾高兴过一阵子：嘿，学生怕我，说明我“管”住了他们，我有“威望”了。可不久，我发现起先对我感兴趣的学生越来越少了，以致最后学生干脆开始远离我，我成了名副其实“孤家寡人”。与此同时，经我批评、训斥过的学生，同样的错误和毛病，在“偃旗息鼓”一段时间后，竟然又重犯了，在而且频率越来越高。一时间。最初的那种沾沾自喜荡然无存，代而取之的是不住地请家长，无端地生闷气、发牢骚，工作，让我焦头烂额、手忙脚乱而不知所措。

我开始了做班主任的第一次自省。

难道是我不适合干这个工作？不对，我挺喜欢教书，常言“兴

趣是最好的老师”我挺有“兴趣”教，可学生却为什么没“兴趣”学呢？我敏感地想到了一个话题，是否是我的方法有问题呢？难道我的方法失当了吗？于是，带着这个疑惑，我有意去找几位班干部谈话。起先，他们一个个顾虑重重，欲言又止的样子让我惊讶。于是，我告诉他们，这次老师决不会算后帐、揪小辫子，有什么尽管说，我决不计较。犹豫了好一会，班长才低声说了一句让我内心感到震撼的话：“老师，您太霸道了”。“霸道？”乍听这个词，我又惊又怒，但想到自己有言在先，不能计较他们的言行，于是我红着脸问他：“为什么这么说？能告诉我原因吗？”其他几位看到我第一次没有因此而发火，便七嘴入舌地说了起来。有的说我管得太死，这不行，那不让的，太无聊了；有的说，他们犯了错，本来想承认的，但一看到我那让他们感到害怕的面孔，便使劲抵赖、狡辩，反正逃过一次后，下一次就会用别的法儿对付我；还有的说我动不动就请家长，无非是和家长联合起“整”他们，收拾他们……

听着他们的“声讨”，我感到心在一个劲地往下沉，难道管得严是种错误吗？那“严师出高徒”又当作何解释呢？是我的教育思想出了问题吗？我让他们说说，他们眼中的“好老师”应该是什么样的。他们的胆子逐渐大了起来，纷纷说了起来。其中一个孩子的话让我感触颇深：“老师，你也是从我们这个年龄过来的，我们多么希望你在处理我们时想想自己当时是否也犯过类似的错误没有？你的老师那样对待你，你会怎么看待老师呢？我们要求不高，希望老师尽量尊重我们的人格尊严，理解我们，也许大家更喜欢这样的老师！”“尊重学生？”那不是颠覆了我心中作为教师的那种优越感吗？我一时也是没有给他们明确答复，只是说让我想想再说吧！

此后的一段时间，我尽量控制着自己的情绪，尽可能地减少批评和训斥的次数和请家长的次数，并且，下课后尽可能地去和学生一起游戏、玩乐。学生起先还有些别扭，可慢慢地，我发现我周围的学生多了起来。我又让几位得力的班干部尝试去管理班级，各负其责。小事他们自己商量解决，大事再找我。这样，我的班慢慢活跃了起来，学风、纪律有了较大的改观。走近学生，我的第一步踏对了，我深感欣慰。

二、走进学声

人是高级动物，个性鲜明。尤其是小孩子，性格变化大，处理不好，就会影响他们的以后的养成教育。因而，走近他们、理解他们，还要学会倾听他们的心声。

大多数差生，有一个共同的特点——得过且过。于是，我们的老师就一棒子打死他们：瞧这帮蠢货，懒得要命！殊不知，惰性虽为人的本性，但惰性之后，或许还各不相同呢！有的孩子，父母离异后，会导致情感波动而影响学习；有的孩子由于认知意识滞后于年龄的特征，因而学习目标不明，方向不清；还有的孩子，由于家庭等各个方面的影响，习惯较差，形成了学习上的懒散。因而，针对差生的不同情况，我们不妨先听听他们的看法，了解一下他们各自的想法，再采取对应的措施，切莫一棒子打死。如果他们每天能多认一个字，多背几句话，即使是这样微小的进步，也应鼓励他，认可他。

还有一些学生，由于遗传或者其他方面原因，性格孤僻，很难合群。对这些特殊的学生，老师，尤其是班主任，更应多一份关心与关注。例如，我现在班上的一名学生，从我接手的第一天起，我就发现她上课总是一言不发，呆呆坐着；下课后，也是一个人，要么在教室呆坐，要么在没人的角落里一个人傻坐着。我问了一下原先的班主任及任课老师，老师们都说她们家都是那种抑郁性格的人，见人都不爱说话。她的一个姑姑因这种性格而自杀。并且，这个孩子的作业也是一直没个定准，有时交，有时不交，请家长也无用。于是，我想尝试去了解一下这个孩子。起先，我让同学们主动跟她玩，可是大家都说她根本不想与其他人玩。之后，我让同学们在写日记的时候，把自己想说的话写上来，我一定给他们答复，并且保证不让家长知道。于是，孩子们的日记内容“丰富”了起来，有的是对老师的不满，有的是对家长的“控诉”，更多的对学生的压力过重的抱怨。而那个孩子，她起先问我，我会不会把她的“秘密”说出去？得到肯定的回答后，她逐渐放了开来。我发现，她的话几乎都是对别人的不满，对家长的反感。而且，每篇都要我写上评语，我当然照办。这样过了一段时间后，我发现这孩子开始主动找我谈话，我引导她与更多的人去交往。慢慢地，这个小姑娘的性格起了很大的变化，落作业的现象也少了，逐渐与大家融到了一起。走进学声，聆听他们的心声，是一个班主任的更高要求。

综上所述，作为一个班主任，结合自己的工作实际，我觉得，我们不妨尝试走近学生，走进学声，或许，会带给你意外的惊喜……

临夏三甲基集送教培训活动资料

工作单位：兰州市西固区新安路小学

2014年5月