是什么让我们的教育进退维谷

陈靖  西固区新安路小学

今天，和花庄中心校的老师们坐在一起，共同探讨我们时下的教育和班级管理现状，下面的言辞，仅代表我个人的一孔之见，不当之处请多包涵。

打铁还需自身硬——教改还须激发内需力。

我们正在加紧全国百所标准化学校的创建工作。当我们的教育思想还留滞在“三维”的培养目标上时，发达地区已经开始核心素养和“五会”教育尝试；当我们还在不断地批判应试教育的种种弊端时，别人却在应试教育的指挥棒下演出了自己成功的“范儿”；当我们还在不断地对现有教育体制诟病二聊以自慰时，别人已经从自身的蜕变中脱颖而出，找到了属于自己的发展之路……我们屡次学习都为改变而来，但我们扪心自问：我们改变了什么——教育理念？思维方式？还是管理模式？每次来学习，说实话真想弄懂点什么，而且，我们确实也取了一点“经”回去，但是，那点千辛万苦学到的东西，有时却被形式蒙蔽了内容：我们看到了人家一流的硬件设施，于是不惜血本购买配备，而后大多数成了摆设，我们想通过创设一流的“装备”而达到强军的梦并未真正实现——一群只会打“三八大盖”的模范，面对闪烁的电子荧光屏手足无措；我们不断地创建各种名目繁多的学校，说实话，我们做到的恐怕还是停留在形式的模仿；我们也有各种名师、名班主任工作室，但是，有几个能摆到桌面上来，真正能够辐射全区乃至全市，并经得起推敲呢？习近平总书记说过：“不要口号化，口号化最终就是泡沫化”。我们不能用特色来抹杀学校的职能作用。今天的变革，不是太少，而是太多了。当我们不断被各种形式和模仿的变革裹挟着前进时，我们的教育便进退维谷、无所适从。所以，我认为，我们的学习，要坚决摒弃纯粹的模仿；要从自身实际和自身需要出发，找准方向，实现观念的转变，强化内功，并且有尝试的勇气，这样，或许我们的教改才有些许的进步。

教改，还是慢一点、稳一点的好。

应试教育是有它的弊端，但流传千年也并非一无是处。提倡素质教育、生态教育理念，是一种为适应时代而产生的生命培养基准，是应人的社会化成长需求而催生的教育思潮。无论哪种提法，教育的落脚点和着眼点依旧在人本身的成长和发展上。我们改变课程，转变授课方式和培养机制，也在不遗余力地学、兼收并畜地纳。我们在摸爬滚打中有些许的收获，但更多的是一中舔舐伤口时的深深思考：我们的教育实在不应该是把篮子装满，而是把灯点亮，这是我们在孩子的教育中应有的理念。那么对于老师乃至校长的培养呢？我们今天来是为装满自己的篮子还是为点亮本校老师的育人之灯呢？诸多名师大家的思想盛宴让我们大开眼界，但各种新颖的教育思潮的交流碰撞能否触动我们心中那根松弛的教改之弦呢？我觉得，我们真的不能照单全收，而是有分别的吸纳借鉴；在我们现有的基础之上，找准我们改革创新的方向和切入点，在必要的摒弃的基础上，逐步稳妥地推进自己的教育教学改革。

危机意识——我们教师不能或缺的责任与思考。

如果说学生的主体定位是课堂教学改革的前提条件的话，那么教师则是主导教学改革的主体。可我们学校相当一部分老师的现状是：在原有老教师的耳濡目染之下，波澜不惊地运用几年前、十几年前乃至上世纪的教育观念影响和教育着当代的孩子。个别有新思想的年轻老师，也只是昙花一现，在取得了所谓的各种晋升条件之后，立刻“随大流”而陷入一潭死水的沉默。这种难堪的现状，归根到底是我们缺失了一种教师应有的培养提升机制。有时候，我们过于相信年轻人的魅力和能力，却忽视了他们在成为一个教师的最初阶段已经处于盲目的自创模式。在这个过程中，显然充满了艰辛、挫折和打击后的茫然，甚至会出现走偏路、走弯路的可怕后果。我们应该成立一套系统、完备的年轻教师培养机制，利用教育规律培养年轻人，为我们的教育储备可用之才。一个人实在不能满足于已有的一点成就，在各个区域不断树立从头开始的意识，不断用新的要求定位自己、警策自己，切勿躺在一块既得的分量有限的蛋糕上啃老本、固步自封。人要不断给自己压力、给自己新的标准、要求和方向，没有一种自我淘汰的危机意识，一个老师永远不能成为名师，也不会成长发展。我们的名师工作室，名班主任工作室，只是一种称谓，只是一种关起门来搞建设的封闭式个体。我们没有学会跨片交流、资源共享的意识，缺少一种将资源统筹管理的机构部门。因此，关注教师的发展，我们实在还做得远远不够。教师的专业危机和责任危机已经初现端倪；教师的职前教育的不足，必须在职后进行“补育“；我们的教师团队进步意识比较淡薄，现实的震荡和职业的懈怠使我们的教师缺少了一种职业的敏锐意识；基于本土的教师团队力量培养还是没有跟得上。一块既得的蛋糕毕竟分量有限。自以为是的认为自己已经功成名就或者即将功成身退，都是对职业生命的漠视，也是自甘沉沦的表现。为自己的职责呵护每一天的存在，才会延续生命的精彩！

教学质量——我们不能轻言之殇。

方张松老师说：“我们当代的教育具有很强的破坏力和杀伤力”。这话并非危言耸听。教育质量的差，归根结蒂还是我们的办学效率的差异。办学效率的差异主要取决于三个因素：校长、教师、生源。校长是一所学校的牵头人和领航者，如果我们的校长自身都处于一种无序的状态，那学校这盘棋又如何能够“活”起来呢？关于我们的教师，前者已谈，不再赘述，主要说说我们的教育受体——学生。从我们西固的生源分布来看，城乡规划以及名校划片的影响，破坏了教育均衡发展的固有状态，不断出现的择校热使得生源分布状况极度不平衡：毗邻质优的中学的小学，出现了人满为患的情况；与此相反，一些硬件设施达标的乡镇学校和农村学校，却面临人走楼空的局面。虽然教育局三令五申，想出各种招数制止这种择校现象，但还是有人不断通过各种关系“塞人”。各种比较优秀的学生的流失，使得一些学校办学出现了困境。一刀切的考核标准，又怎么体现真正的公平？优质生源的流失导致的另外一个后果，便是教师心里的一种教育落差和不平衡感。虽然他们付出了比一些所谓名校更多的努力，但收效甚微。各种成绩的评比排名，又严重打击着这些学校教师的积极性。久而久之，教师便有了厌教情绪。那么，即使是外出的培训，也是一种随大流的思想，学习回去能够在自己的学校和课堂上尝试运用的更是少而又少。当然，影响我们教育教学质量的还有我们的育人模式。我们的教学观念没有及时得到更新，学校真正意义上的名优教师还是太少，各种课程仅仅局限于国家课程，辅助性的校本课程开发滞后；再加上教学评价奖励机制尚待完善，所以导致了我们的质量还是没有明显的提高。

学而为我所用。希望我们的这次学习，能够借着打造西固教育名区的东风和创建全国标准化示范校的机遇，让我们西固的教育再上一个新的台阶。

花庄中心校班级管理培训讲座稿 

主 讲 人：陈 靖

所在单位：兰州市西固区新安路小学

时    间：2015年10月23日